2005年，國(guó)務(wù)院決定要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育的發(fā)展再次被各方面所關(guān)注。紹興中專(zhuān)在新的機(jī)遇下，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)紹興經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，探索中職模塊化教學(xué)體系，形成了對(duì)接紹興經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，走出了一條中職創(chuàng)新發(fā)展之道。
一、以崗位技能為核心的模塊化課程設(shè)計(jì)
從07年開(kāi)始我校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列的模塊化改革。改革首先在機(jī)電、染整兩個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)�；具^(guò)程是：調(diào)研——實(shí)踐技能的開(kāi)發(fā)——課程的整合——教材的編寫(xiě)——課程模塊的實(shí)施——過(guò)程與反思。
（一）染整專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)
染整專(zhuān)業(yè)提出“以工作領(lǐng)域(崗位)引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)技能”的染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊化課程改革思路。
首席教師王飛和魏麗麗、許麗君、孔建明、陳蔚南組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在染整行業(yè)協(xié)會(huì)支持下，利用暑假對(duì)十二家印染企業(yè)進(jìn)行了走訪(fǎng)，與企業(yè)技術(shù)人員多次調(diào)查、分析、研究，并對(duì)其一線(xiàn)的實(shí)際工作崗位要求按任務(wù)進(jìn)行了分解，了解最新印染技術(shù)，工藝設(shè)備和工作流程。邀請(qǐng)了眾多的印染行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)家、高校教授加入到課改小組，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論論證。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、核心技能的確定到課程門(mén)類(lèi)的劃分、課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分分配、教學(xué)進(jìn)程的安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)規(guī)劃都做了系統(tǒng)的全面的部署。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重新組合，徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級(jí)到高級(jí)螺旋上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以技能形成為排序原則，以真實(shí)工作任務(wù)、工作過(guò)程為依據(jù)來(lái)“整合、序化” 課程內(nèi)容，將工作過(guò)程中工作服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，有機(jī)組合形成模塊化項(xiàng)目課程。染整專(zhuān)業(yè)課改方案得到了國(guó)家化工出版社編審的高度重視，并列入中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題。目前，新的人才培養(yǎng)方案已在08級(jí)學(xué)生中進(jìn)行課改實(shí)踐。
（二）機(jī)電專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)
2008年7月學(xué)校邀請(qǐng)機(jī)電行業(yè)專(zhuān)家組成鑒定組，對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)課改的項(xiàng)目進(jìn)行鑒定，跳出了依據(jù)教材而制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)進(jìn)度的束縛，走向了依據(jù)企業(yè)需求和產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目模塊的教學(xué)是第二學(xué)年開(kāi)始，以每一個(gè)技能項(xiàng)目模塊為核心，輔以相關(guān)的工藝知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行初級(jí)基本技能模塊教學(xué)，用一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成。初級(jí)基本技能中的鉗工、電子、電工、計(jì)算機(jī)等基本操作四個(gè)技能項(xiàng)目模塊教學(xué)，均按初級(jí)工技能要求設(shè)置，并將《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工材料》、《電工儀表與測(cè)量》、《電機(jī)與變壓器》《企業(yè)供電》《電氣制圖》、《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》等課程中與這些技能模塊中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能有關(guān)的部分結(jié)合技能項(xiàng)目培訓(xùn)一起講授，采用“技能車(chē)間化”的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)即參加市勞動(dòng)部門(mén)組織的維修電工、計(jì)算機(jī)操作工初級(jí)考核，考核合格即取得相應(yīng)成績(jī)和等級(jí)證書(shū)。然后再用近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，學(xué)習(xí)中級(jí)專(zhuān)業(yè)技能，包括“電機(jī)與變壓器拆裝與維修”、“電動(dòng)機(jī)基本控制電路安裝與維修”、“機(jī)床電路原理與維修”、 “PLC控制技術(shù)與變頻技術(shù)”四個(gè)技能項(xiàng)目模塊。同時(shí)將《電機(jī)與變壓器》、《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路》、《可編程序控制器》三門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課結(jié)合在技能項(xiàng)目模塊培訓(xùn)一起講授，依然采用“技能車(chē)間化”的教學(xué)模式，完成教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行維修電工中級(jí)工的考核，并取得相應(yīng)成績(jī)和等級(jí)證書(shū)。最后，用一定的時(shí)間根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)需要，進(jìn)行崗前技能模塊的培訓(xùn)，以企業(yè)要求相關(guān)知識(shí)進(jìn)行崗前技能模塊的訓(xùn)練，同時(shí)輔以相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)行預(yù)分配階段，到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
在試行的基礎(chǔ)上，學(xué)校將課改推廣到了化工、建筑、電商等專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)教師紛紛針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)確定了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，對(duì)專(zhuān)業(yè)思想的理解更為透徹，所編寫(xiě)的校本教材由于實(shí)用性和可操作性得到了學(xué)生的好評(píng)，極大地提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
二、以工作場(chǎng)景為特色的模塊化教學(xué)方法創(chuàng)新
我校緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，以職業(yè)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)。在構(gòu)建新的課程模式下，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)技能要求，有針對(duì)性地進(jìn)行了教學(xué)模式的探究，嘗試實(shí)踐了“做中教”、“做中學(xué)”小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“動(dòng)”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知，形成了 “技能車(chē)間化”式的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和情景教學(xué)為特色的技能教學(xué)模式。
（一）工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)：項(xiàng)目教學(xué)法和模擬教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交給學(xué)生完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。教師起到咨詢(xún)、指導(dǎo)和答疑的作用。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和協(xié)作工作的能力，學(xué)生掌握工作思路和方法。教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的方法，分為模擬設(shè)備和模擬情境兩種類(lèi)型。模擬設(shè)備主要靠實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備支撐，學(xué)生可以在訓(xùn)練中通過(guò)自身反饋感悟正確的要領(lǐng)，及時(shí)糾正、反復(fù)練習(xí)。模擬情境主要是根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，模擬一個(gè)社會(huì)場(chǎng)景，具有與實(shí)際相同的功能及工作過(guò)程，通過(guò)這種教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強(qiáng)化。我校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的的數(shù)控加工、電工、鉗工技能等，建筑類(lèi)的五大員實(shí)訓(xùn)，化工類(lèi)的化工工藝檢測(cè)等都可以用到這兩種方法。以建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的制圖模塊為例，教師布置給學(xué)生的任務(wù)是以某一實(shí)際建筑為藍(lán)本，描繪建筑外型圖。學(xué)生們都穿著施工服、戴著安全帽、拿著測(cè)繪工具，模擬工地操作場(chǎng)景。然后教師把學(xué)生分成若干工作組，指定組長(zhǎng)。各工作組就地取材，分布在教學(xué)樓、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)樓等樓群前，組員們分別進(jìn)行測(cè)量、數(shù)據(jù)記錄等工作。接著將取得的數(shù)據(jù)匯總，以小組為單位，繪制出圖紙，完成工作項(xiàng)目。
（二）文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)：案例教學(xué)法和角色扮演法
案例教學(xué)是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法。它特別適用于課堂上對(duì)實(shí)際職業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，其宗旨不是傳授最終真理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的討論引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。比如外貿(mào)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)出口實(shí)務(wù)教學(xué)中，就可以舉出許許多多發(fā)生在生活中的貿(mào)易案例，交由學(xué)生討論問(wèn)題的解決方案，從中獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐知識(shí)。而財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課堂還可以進(jìn)行角色扮演，比如銀行業(yè)務(wù)員與顧客之間發(fā)生沖突，如何應(yīng)對(duì)這種沖突并且合理地解決問(wèn)題。
三、以校企合作為途徑的模塊化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
我校積極與企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦學(xué)，實(shí)行“訂單培養(yǎng)”。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，校企合作是必不可少、至關(guān)重要的一環(huán)。通過(guò)校企合作，可以不斷了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，激勵(lì)學(xué)校重視課程改革，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。這給模塊化教學(xué)提供了不斷創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。
建筑專(zhuān)業(yè)現(xiàn)與紹興市建管局測(cè)試中心、浙江中實(shí)建設(shè)有限公司、長(zhǎng)業(yè)建設(shè)集團(tuán)有限公司、浙江恒興建設(shè)有限公司、紹興東誠(chéng)監(jiān)理公司、紹興縣鼎元房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司、浙江鼎盛交通建設(shè)有限公司等企事業(yè)單位簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)科研基地。這些建筑實(shí)訓(xùn)基地為專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)生就業(yè)提供了大力支持和幫助，學(xué)生通過(guò)到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的時(shí)間不少于1760學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了與今后就業(yè)的零距離對(duì)接�；�(zhuān)業(yè)與龍盛化工有限公司、閏土化工集團(tuán)、偉豐印染集團(tuán)、立新紡織印染有限公司、耀龍紡織印染集團(tuán)、新港印染集團(tuán)、勝利熱電廠(chǎng)、新民熱電有限公司、紹興黃酒集團(tuán)、新昌制藥總廠(chǎng)、新和成化工有限公司等企業(yè)合作辦學(xué)，并在這些單位建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。黃酒專(zhuān)業(yè)和會(huì)稽山紹興酒股份有限公司業(yè)實(shí)行了“訂單式”培養(yǎng)合作電商專(zhuān)業(yè)與浙江創(chuàng)發(fā)制衣有限公司、紹興越勝外貿(mào)、紹興海宇紡織品外貿(mào)、諸暨豪勝制衣有限公司等企單位建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。我校各教研室還紛紛開(kāi)展下企業(yè)教研活動(dòng)，并經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)界知名人士來(lái)校講座，校企合作效果很好。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還根據(jù)企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)的要求，通過(guò)“眾望培訓(xùn)中心”利用學(xué)校技能項(xiàng)目模塊培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)對(duì)外進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。如：紹興市電力局進(jìn)網(wǎng)作業(yè)高、低配電工培訓(xùn)；市建管局建筑項(xiàng)目經(jīng)理及五大員培訓(xùn)；省特種設(shè)備檢測(cè)中心鍋爐水質(zhì)處理培訓(xùn)；還有市勞動(dòng)局各類(lèi)職業(yè)技能初、中級(jí)鑒定與培訓(xùn)的工種有：鉗工、維修電工、化學(xué)分析檢驗(yàn)員、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作員、電子商務(wù)員；秘書(shū)資格定點(diǎn)鑒定等，都是建立在“模塊化”教學(xué)基礎(chǔ)上的，做到學(xué)員隨來(lái)隨學(xué)，搞活社會(huì)培訓(xùn)，受到企業(yè)的一致好評(píng)。這樣的社會(huì)培訓(xùn)，使我校能不斷與企業(yè)保持聯(lián)系，掌握第一手的企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)將其引入到中專(zhuān)人才的培養(yǎng)方案中，保證了模塊化教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展力。
四、以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)的立體多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度
在教學(xué)管理上，我校實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的彈性學(xué)制及學(xué)分制教學(xué)管理模式；課程考核與技能等級(jí)鑒定相結(jié)合。以理論必需、夠用為原則，突出工作實(shí)踐在課程中的重要地位，大力整合相關(guān)課程，如工民建專(zhuān)業(yè)將建筑制圖與識(shí)圖和房屋建設(shè)學(xué)兩門(mén)課程整合為建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造一門(mén)課程，建筑力學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)整合為一門(mén)，著重強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能。同時(shí)也根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將考證知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容中。模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，通過(guò)考證形式進(jìn)行確認(rèn)評(píng)價(jià)，使教學(xué)具有更好的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生在校期間就能獲得測(cè)量放線(xiàn)工等工種的技術(shù)證書(shū)和施工員、預(yù)算員、質(zhì)量員等崗位知識(shí)技能。
在教學(xué)過(guò)程中我校采用立體的、多元化評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與技能標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一原則，采取階段性教學(xué)檢查、教學(xué)測(cè)試及組織專(zhuān)門(mén)委員會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)課堂評(píng)價(jià)等措施，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則，形成全程評(píng)價(jià)，保證課程改革的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，使教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)類(lèi)型和評(píng)價(jià)方法都能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮積極、正確的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的理念。
我校對(duì)課程評(píng)價(jià)很突出的一點(diǎn)是課程設(shè)置是否與國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，是否以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供與其未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)與技能，使學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)。注重構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并將不同類(lèi)別、等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
五、以開(kāi)發(fā)精品課程為目標(biāo)的“診療組式”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)
模塊化教學(xué)改革需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。除了教師個(gè)人綜合素質(zhì)的提高外，更需要教師相互之間的支持和協(xié)作。在模塊化課程改革中，我校建立了“診療組式”的教師團(tuán)隊(duì)。這個(gè)創(chuàng)意來(lái)源于紹興市人民醫(yī)院正在實(shí)行的診療組模式，該醫(yī)院把某一科室所涵蓋項(xiàng)目分成若干個(gè)診療小組，每個(gè)診療小組配與主診醫(yī)生為核心的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)醫(yī)生明確自己的發(fā)展方向，有利于他們盡快成長(zhǎng)并形成自己的特色。
受到這一模式的啟發(fā)，我們把它復(fù)制到職業(yè)教育的技能教學(xué)中，按專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分類(lèi)，形成以技能為項(xiàng)目的模塊，并把教師按個(gè)人的愛(ài)好和學(xué)校的需要進(jìn)行分類(lèi)歸組，結(jié)合學(xué)校名師工程和省職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，幫助教師盡快形成某一方面的專(zhuān)業(yè)技能和特長(zhǎng)，使教師的教學(xué)“模塊化”、“專(zhuān)業(yè)化”，從而保證教學(xué)模塊化的實(shí)施。比如，對(duì)電子精通的老師可專(zhuān)攻電子技能項(xiàng)目模塊的內(nèi)容、精通機(jī)床電氣維修技能的老師可研究機(jī)床電氣線(xiàn)路及機(jī)床電氣故障檢修技能項(xiàng)目模塊的內(nèi)容，以此類(lèi)推，各技能項(xiàng)目模塊可選派相應(yīng)技能項(xiàng)目模塊的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種技能項(xiàng)目模塊的專(zhuān)項(xiàng)講授，教師會(huì)熟能生巧，將知識(shí)融會(huì)貫通，從而選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙�。同時(shí)，教師會(huì)在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。久而久之，就形成了由這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任課老師編寫(xiě)、按技能模塊分項(xiàng)的校本教材和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)。
與此同時(shí)，我校在原有課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，建立課程開(kāi)發(fā)咨詢(xún)委員會(huì)、課程開(kāi)發(fā)工作組，進(jìn)一步明確工作職能。學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)咨詢(xún)委員會(huì)，課程開(kāi)發(fā)工作組等相繼成立。2009年我校全面啟動(dòng)精品課程建設(shè)，已有7門(mén)精品課程立項(xiàng)，教務(wù)處具體負(fù)責(zé)平時(shí)每月一次的進(jìn)度考核，已完成中期驗(yàn)收。
六、建立模塊化教學(xué)體系，走中職教改創(chuàng)新之路
模塊化教學(xué)改革在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出教與學(xué)、師與生之間的社會(huì)交往的仿真情境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)和能力。它有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)成，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成，是一種比較適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式。我校的教學(xué)改革圍繞這一核心，以模塊化技能為主線(xiàn)，把社會(huì)的需求和教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，其最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所精，走出我校教學(xué)改革的創(chuàng)新之路。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施和改進(jìn)，我校構(gòu)建了模塊化教學(xué)體系，該體系模型可以概括如下：
圖1 模塊化教學(xué)體系示意圖 在這一體系的運(yùn)行中，首先由招生實(shí)訓(xùn)處和培訓(xùn)部提供企業(yè)和社會(huì)需求信息，接著由教務(wù)處會(huì)同各專(zhuān)業(yè)教研組對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行大刀闊斧的改革創(chuàng)新，制訂出各專(zhuān)業(yè)的技能項(xiàng)目教學(xué)模塊，分為初級(jí)基本技能模塊、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技能模塊、崗前技能模塊；再由教科室牽頭會(huì)同教務(wù)處、專(zhuān)業(yè)教研組和學(xué)校名師工程領(lǐng)導(dǎo)小組，在教師個(gè)人愛(ài)好的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要明確各專(zhuān)業(yè)每個(gè)模塊團(tuán)隊(duì)教師的人員，并在其中選出該模塊的首席教師，教科室組織教師參加相應(yīng)的省、市級(jí)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，使每一位專(zhuān)業(yè)教師（像醫(yī)院的醫(yī)生一樣知道自己的研究方向）都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學(xué)生知曉，形成職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。
近幾年來(lái)，在這一教學(xué)體系的指導(dǎo)下，我校收獲了一系列的教育教學(xué)成果。學(xué)校開(kāi)展了模塊化教學(xué)改革的市級(jí)和省級(jí)課題研究，教師們發(fā)表了多篇關(guān)于行為導(dǎo)向和項(xiàng)目教學(xué)法的論文，憑借獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)了大量一線(xiàn)技能型人才�？梢哉f(shuō)，模塊化教學(xué)改革為我校課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)注入了新的活力，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用，也成為學(xué)校培養(yǎng)中等職業(yè)人才的有效途徑。
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